対人援助を仕事とする福祉専門職にとって、援助の対象となる人たちを大切にでき、人から学び、仕事を通して自らの人生を輝く者にしたいと願う謙虚さを持った学生を求めます。また、その姿勢に立って、本学科の教育理念を理解し、学びに対して日頃から貪欲に取り組み、仲間と力を合わせ、目標達成に向って努力を続けることのできる学生を求めます。
Point.1 根拠に基づく支援ができる介護福祉士を養成します
介護の必要な人の尊厳が守られた生活を実現・創造できる介護福祉士を育てるために、様々な学問領域からアプローチできる力、それらの情報を正確に分析できる力を養います。
さらに、介護を取り巻く社会的環境への働きかけができる介護福祉士を育てるために、社会的な視点を持ち、物事を客観的できる力と社会的課題を解決するための知識と方法を養います。
さらに、介護を取り巻く社会的環境への働きかけができる介護福祉士を育てるために、社会的な視点を持ち、物事を客観的できる力と社会的課題を解決するための知識と方法を養います。
Point.2 自ら考え、判断できる力を養います
介護の必要な人は、誰ひとりとして状態が同じ人はいません。そして、日々状態が変化し中には、一日の中でも況が変化する人がおられます。自らその人の状態や周りの状況を分析し、その人にとって最善の支援について判断できる力を養います。
Point.3 豊かな感性を育てます
人と接する仕事において、対人援助者として最も大切なことは、相手の立場に立てることです。そのためには、自分ではない他者がどのようなことに感動し、どのようなことに不快感を持つのかなど、相手の立場に立って感じ取ることが求められます。そのために、本学で学ぶ 2 年間で様々な経験を通して感じる力を向上させていきます
教授/ 松永 智也（まつなが ともや）
| 略歴 | 群馬社会福祉大学大学院社会福祉学研究科修了（社会福祉学修士） |
|---|---|
| 専門分野 | 介護福祉、社会福祉 |
| 主な担当科目 | 生活支援技術 他 |
| 研究分野 | 地域福祉、高齢者福祉 |
| 研究キーワード | 介護福祉士養成、介護従事者、ストレスケア、離職 |
| 入学生へのメッセージ | 介護者は人の喜びや悲しみを自分のことのように感じることがあり、時には自身の支援の仕方に悩んでしまうこともあるかもしれません。そのような場合には自己肯定感を持つことが大切です。自分を信じる心こそが、人間性を尊重した介護の原点であると考えます。 学生のみなさんと共に考え、人間性を高めていくことの出来る人材になっていただけるように、精一杯関わって行きたいと考えております。 |
カリキュラム・ポリシー（教育課程の編成の方針）
- 社会の成り立ちを深く理解できるよう、介護や福祉に関連する幅広い科目を提供する。
- 介護の必要な人の尊厳が護られた生活を実現するために、正確な情報分析に基づいて、最善の支援について判断することが出来るよう、演習授業や実習を重視する。
- 講義、演習、フィールドワーク、実習を通して、介護福祉に関する社会的課題を客観的に把握し、科学的に分析することを体験する。
- 演習、フィールドワークを通して、豊かな社会を実現するため、人や地域社会が持つ力を高め、新たな価値や技能を創造することができる。
- 人間の存在の価値とその尊厳の保持と自己実現を支援する視点に立った科目を系統的に複数配置する。
カリキュラム一覧表
| 領域 / 教育内容 | 開講科目名称 | ||
|---|---|---|---|
| 人間と社会 | 人間の尊厳と自立 | 人間論 | |
| 人間関係とコミュニケーション | 人間関係とコミュニケーションⅠ | ||
| 人間関係とコミュニケーションⅡ | |||
| 社会の理解 | 生活と社会福祉Ⅰ | ||
| 生活と社会福祉Ⅱ | |||
| 地域社会における福祉専門職の役割 | |||
| 選択 (独自科目) |
必須 | 日本の生活文化 | |
| ソーシャルワーク論 | |||
| 日本国憲法 | |||
| 介護 | 介護の基本 | 介護の基本 | |
| 介護対象者論Ⅰ | |||
| 介護対象者論Ⅱ | |||
| 尊厳と自立を支える介護 | |||
| 家政学概論 | |||
| リハビリテーション論 | |||
| コミュニケーション技術 | 介護現場におけるコミュニケーション技術 | ||
| 視覚障がい者とのコミュニケーション | |||
| 聴覚障がい者とのコミュニケーション | |||
| 生活支援技術 | 生活支援技術Ⅰ | ||
| 生活支援技術Ⅱ | |||
| 生活支援技術Ⅲ | |||
| 生活支援技術Ⅳ | |||
| 栄養・調理の方法 | |||
| 生活環境の整備 | |||
| 介護過程 | 介護過程の基本 | ||
| 介護過程の展開Ⅰ | |||
| 介護過程の展開Ⅱ | |||
| 介護過程の実践的展開 | |||
| ケアマネジメント論 | |||
| 介護総合演習 | 介護総合演習Ⅰ | ||
| 介護総合演習Ⅱ | |||
| 介護総合演習Ⅲ | |||
| 介護総合演習Ⅳ | |||
| 介護福祉研究法 | |||
| 介護実習 | 実習Ⅰ | 体験実習Ⅰ | |
| 体験実習Ⅱ | |||
| 体験実習Ⅲ | |||
| 体験実習Ⅳ (訪問介護実習) | |||
| 実習Ⅱ | 展開実習 A | ||
| 展開実習 B | |||
| こころとからだのしくみ | 発達と老化の理解 | 発達と老化の心理学 | |
| 老化と高齢者の健康 | |||
| 認知症の理解 | 認知症のケアⅠ | ||
| 認知症のケアⅡ | |||
| 障害の理解 | 障がいの医学的理解 | ||
| 障がいの理解 | |||
| こころとからだのしくみ | こころのしくみ | ||
| からだのしくみ | |||
| 生活に関連したこころとからだのしくみ | |||
| 精神保健 | |||
| 医療的ケア | 医療的ケア | 医療的ケア概論Ⅰ | |
| 医療的ケア概論Ⅱ | |||
| 医療的ケア演習 | |||
| 独自科目 | 地域文化の創造 | ||
| キャリアアップ教育Ⅰ | |||
| キャリアアップ教育Ⅱ | |||
| キャリアアップ教育Ⅲ | |||
| キャリアアップ教育Ⅳ | |||
| 国家試験基礎演習 | |||
こころとからだのしくみ
からだのしくみやはたらきを自分の身体と照らし合わせて学習します。身体の構造と機能を理解することで、利用者が安全に生活するための支援の根拠となります。人体の基礎を学ぶことで、認知症の理解や高齢者、障害の理解の学びに結びついていきます。
介護の基本
介護福祉は、「全人格的発達保障という普遍的な意義」を担っています。この授業では、その人らしさを活かす介護とは？生きていることから、生きてゆくことを実現するための介護とは？という問いを学生自らが考え、追求していく授業を展開していきます。
地域文化の創造・地域社会における福祉専門職の役割
「地域文化の創造」は、地域における福祉文化を創造していくための基本として、人間が地域社会の中で " 自立した生活を営む " ということがどのようなことかを理解するための授業です。個々人の暮らしが地域社会の中でどのように位置づいているのかという視点を養い、キャンパスが所在している島根県安来市という地域に暮らす人々の日々の営みを、農村労働体験や地域奉仕活動へ参加し地域住民の方々との活動をすることによって考察していきます。
そして 2 年次では、この学びを基に、「地域社会における福祉専門職の役割」という科目を履修することになります。この授業では、介護が必要になった人々が、それまで営んできた地域住民の一員としての地域社会との関りを継続しながら生活していくために、介護福祉士としてどのような役割を担っていくのかについて学びを深めます。
人体の基礎を学ぶことで、認知症の理解や高齢者、障害の理解の学びに結びついていきます。
そして 2 年次では、この学びを基に、「地域社会における福祉専門職の役割」という科目を履修することになります。この授業では、介護が必要になった人々が、それまで営んできた地域住民の一員としての地域社会との関りを継続しながら生活していくために、介護福祉士としてどのような役割を担っていくのかについて学びを深めます。
人体の基礎を学ぶことで、認知症の理解や高齢者、障害の理解の学びに結びついていきます。
